教材观
教材观的相关文献在1987年到2022年内共计563篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文562篇、会议论文1篇、专利文献3867篇;相关期刊377种,包括思想政治课教学、历史学习(高考)、考试周刊等;
相关会议1种,包括第九届全国国际商务英语研讨会等;教材观的相关文献由588位作者贡献,包括李磊、丁志光、董旭午等。
教材观
-研究学者
- 李磊
- 丁志光
- 董旭午
- 陈月茹
- 任世江
- 俞红珍
- 刘志华
- 刘星伯
- 刘琢卓
- 刘芳
- 华志远
- 卢江
- 吕永锋
- 吴宏政
- 周琳
- 夏冬杰
- 孙梅
- 安桂清
- 张东兴
- 张勤东
- 张宗立
- 张廷凯
- 张承欢
- 张杰
- 张洁
- 彭小明
- 徐桂香
- 徐洁
- 徐炜栋
- 惠瑜
- 曹明海
- 李晓冰
- 杨小燕
- 杨翠英
- 柴刚
- 樊曹阳
- 汪凤举
- 沈春雨
- 沈超
- 王荣
- 申银法
- 秦翠华
- 聂幼犁
- 胡娜
- 胡江平
- 蔡蓉
- 詹宏伟
- 詹慧娟
- 郝林晓
- 金丹
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杨权
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摘要:
统编教材小学道德与法治课程充分体现了国家和社会对儿童道德发展的要求,贯彻以人为本的教育理念,关注儿童成长过程的困惑和需求,从儿童的角度出发,树立了正确的儿童观和新的教材观,以期真正有效地推进儿童的道德教育。农村小学道德与法治教学的开展,一定要坚持从实践的角度来完成,否则难以获得预期效果,甚至有可能造成教育的缺失和不足。小学生的思维和能力,还需要进一步的培养,在道德与法治的教育过程中,应循序渐进地开展教学,通过可感可思的生活事件与社会上的时事热点相互联系,提高小学生的判断力和认知能力。
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钱静
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摘要:
“教是为了达到不需要教”是叶圣陶语文教育思想的经典表述,其根本表现是紧紧抓住了“以学生为本位”的教学观、师生观、教材观。本文将梳理叶圣陶“教是为了达到不需要教”思想的形成和发展过程,发掘这一思想的核心内涵,探究其对当代语文教学的深刻启示。
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信金焕
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摘要:
文章通过三节学生印象深刻的语文课,阐述了“好的教师是生动的生命教材”的主张,回应了当前高中语文教师面对新教材的困惑,告诉大家“没有不变的教材,但必须有不变的正确的教材观”。
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尚笑雨
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摘要:
新时代的教材观提倡,教材是教师实施课程标准所使用的主要课程资源。教师在完成课程标准所规定的"内容要求"的情况下,要根据教学实际情况对教材有所加,或有所减,从而做到因地制宜、因校制宜、因人制宜。本文和大家交流的就是,基于人教版新教材《生物》必修2第八页的思维训练改编的"分离定律"题型的归纳解析。问题1.紫色是显性性状还是隐性性状?判断的依据是什么?【解析】根据材料信息可知,紫花自花授粉的后代符合孟德尔提出的性状分离的事实。
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皮琳琳
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摘要:
以建构主义理论和经验主义认识论为理论基础,采用访谈法等,从教材目标观、教材内容观、教材结构观、教材教学观4个维度,对华北地区一所“双高计划”建设高职院校9名教材建设负责人的教材观分析发现:教材目标观由关注服务知识学习和考试向服务学生全面发展转变、教材内容观由认可单一来源向接纳课岗赛证内容融合协同育人转变、教材结构观由传统理实一体化教材的使用转向探索新形态教材的开发、教材教学观由传统教材服务结果导向教学向新形态教材服务过程导向教学转变。按照“态度+行为表现”的模式归纳出高职院校教师教材观的四种类型,即保守程序式教材观、悲观妥协式教材观、自信生成式教材观、乐观开放式教材观。在职业教育教材规划、设计、编写、开发、使用等过程中,必须把握职业教育教材本质,促进不同教材观的优势互补。
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任帆
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摘要:
在习作教学中,教师需要正确把握编者的编排体系、编写意图,更重要的是思考如何转化为有效的教学行为,从而达到教学目的。因此,教师解读教学站位要高,要树立总览教材观,理清习作内容、目标的编排体系,打通习作教学与阅读教学、口语交际教学等板块间的内在联系,发挥各板块对习作教学的促进作用,树立大单元观,活用教材,从而提高学生的语文素养。
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马利;
王琛
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摘要:
教材阅读板块提供的阅读材料是每个单元语言知识的重要载体,它为学生提供语言素材,是学生学习语言、开展学习活动的重要抓手。基于译林版初中英语教材阅读材料对教师开展的相关调查研究发现:教师对《义教课标》的理解程度与其使用教材的实际和所持教材观间存在显著正相关性,多数教师认同“用教材教”的理念,同时教师对译林版教材阅读材料的编写原则、课文设计、物理形态和活动设计等的态度总体比较积极,即教师对现行教材阅读材料整体上比较满意。
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惠瑜;
胡娜
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摘要:
为探析小学英语学习者对教材的态度,通过问卷调查的方式,采集了50名小学生对英语教材的比喻性描述语料,借鉴已有针对英语教材观的研究方法对其进行了分析.结果发现:小学生的教材观体现为"权威型""资源型""工具型"和"伙伴型"四种;男生和女生对教材的认识存在差别;低年级学生和高年级学生的教材观存在显著差异.并对英语教师的教材使用策略和学生的教材评价研究提出了几点启示.
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赵亚夫;
马婷;
李田玉
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摘要:
一、问题缘由ML(马婷、李田玉):教科书研究是历史教育学的显学。有关"教科书系统"的研究,又在其中发挥着举足轻重的作用。目前,运用"课文系统"和"课文辅助系统"的概念研究历史教科书已为共识。然而,我在研习《中学历史教育学》(2019年版)第四章"历史教材论"时,注意到您使用的是"阅读系统"和"活动系统"的概念。显然,二者的教材观大相径庭。
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葛威;
秦春兰
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摘要:
张志公先生作为影响中国20世纪的语文教育大家,在其一生的实践探索中不断深化“语言教育”思想,力求为语文教育的现代化揭示本质规律。从性质界定,到课程改革,再到教改教法,张老探索出了一套贯穿现象本质的学理体系,其熠熠生辉的教育思想至今依旧不失华光。然而,华光之下的张志公教育思想研究大多将视点聚焦于“性质观”“课程观”和“教学观”,对于“教材观”的分析却离散浅化、寥若晨星。为此,审视张志公先生的语文教材观,不仅有利于完善语文教育思想体系,更有利于指导语文教材建设实践.
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蔡姝;
莫再树
- 《第九届全国国际商务英语研讨会》
| 2010年
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摘要:
建构主义视角下的外语教学理念及教学模式备受研究者关注,而基于建构主义对教学内容尤其是教材的探讨,无论是研究数量、研究方法,还是研究深度,均与外语教材的快速发展不相符.本文基于建构主义教学理论的要求,借鉴建构主义关于教材的相关理论,结合商务英语的教学特点,提出了建构主义的商务英语教材观,认为商务英语教材应该具备:商务知识与语言能力的合理结合、真实性、协作性、以学生为中心、立体性、情境和材料的多样性.