科学教学

摘要： 校本课程“江南博物”中的《江南“水八仙”》为科学拓展课,其精神目标与家国情怀相契合,教师通过体验式学习、实践探索、合作交流等方式,在教学过程中渗透培育家国情怀。

摘要： 小学科学学科是一门富有探究意义与独特魅力的学科,将实验引入教学符合学生的认知特点,吸引学生的眼球,帮助学生找到科学界的发展规律,引导学生步入奇妙无比的神奇殿堂。但是在小学科学实验教学中,由于实验教学方法与教学内容的问题,导致实验教学的效果并不理想,影响科学教学的整体质量。因此,教师要逐步加强实验教学设计,通过探究活动与课外实践促使实验教学更加丰富生动,学生的主观性更强,教学更具有实效性。

摘要： 科学是小学阶段的基础科目,也是一门与我们生活密切相关的科目。在科学领域当中,探究和实验是不可或缺的,探究是对科学更为深度问题的提出,实验是寻找答案的路途,所以培养学生探究能力是科学教学的重中之重。

摘要： 互联网移动终端是指通过无线网络技术上网接入互联网的终端设备,例如手机、平板电脑等,因其便携、界面简洁、便于学生操作等优点而成为“互联网+教育”的发展重点之一。樱花小学致力积极探索互联网移动终端技术与教育教学深度融合的实践路径,实现平板教学进课堂、无线网络全覆盖,加快校园的信息化建设,探索未来教育新样态。

摘要： 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出,要注重科学本质的学习,促使学生理解自然科学的发展与特点。“科学工作采用基于实证的范式”作为科学本质的内容之一,强调了科学研究遵循的理论体系与根本理念。在科学课堂上,教师可通过使用科学史或科学探究的策略,明确引导学生思考证据的获得与使用,并向学生明示使用证据支持或反驳科学观点这一科学本质内容。此外,科学研究基于实证这一重要特点与其他科学本质内容紧密相关,教师可在教学中将多项科学本质内容相结合,促使学生更好地理解自然科学的特点,区分科学与非科学。

摘要： 随着科学技术的不断发展,科学教育观念已深入人心。在当前教育过程中,小学阶段的科学教学越来越受重视。对于科学教育本身来说,科学活动不受人的年龄的限制,在实践过程中天马行空,人们可以尽情发挥自己的想象力,为人们的实践提供思想指导。小学阶段的科学教学,重在养成学生认真务实的学习习惯,帮助学生掌握与生活息息相关的科学知识和生活常识,并通过科学教学的不断深入,提高学生的实践能力及自主学习能力。本文将从学生的自主探究活动入手,分析小学科学教学中自主探究活动促进高效课堂的实践意义,基于其实践意义讨论在小学科学教学中促进自主探究活动的实践方案。

摘要： 生活性、情感性、活动性、自主性是科学教学的基本特征。科学教学必须结合儿童心理发展的特点,贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满活力,培养科学精神、科学思维、激发学生对自然的好奇心,培养学生运用知识解决实际问题的能力,培养学生的科学素养。科学课是培养学生综合科学素养,引导学生构建多元知识结构,发展学生科技操作技能,培养创新精神的有效平台。

摘要： 不同学段间进行教学衔接是当今教育的研究热点。本文从科学教育衔接教学视角切入,以教科版科学六年级上册"相貌各异的我们"一课为例,从比较课标,衔接科学知识;解构教材,组织学习情境;夯实基础,培养科学态度等方面探讨小初科学课程衔接的教学策略。

摘要： 科学课标指出,应以培养学生科学素养为宗旨,保护好学生的好奇心和求知欲,在课程设置和课堂教学中突出学生的主体地位。课堂教学更应该让学生在新情境中运用所学解决问题,探索出新意义与新知识。教师在教学过程中要不断促进学生的大脑发展,将知识、能力与态度进行整合,让学生成为课堂的主体。本文以科学课堂的教学实践为基础,探索如何让学生成为“心智自由”的探索者。

摘要： 初中英语教学中的生活化理念,主要是让学生能够结合日常生活中认识到的知识和行为理解英语教材中的一些生活化语言和场景,实现英语教学的生动形象,更好地呈现趣味性的英语知识和人物对话,使教学过程具备引人深思的真实画面感,方便教师带领学生完成课堂教学任务,实现初中英语教学中的人性化管理,真正实现有灵魂、有深度的科学教学工作。

摘要： 作为一名科学课的任课教师,笔者深刻的认识到信息技术对教育教学的影响,为了让科学课更具时代特征、为了让孩子们在科学中更具活力、为了让科学课更具特色,笔者指出必须更快更好的整合科学与信息技术,才能够在以后的教育教学中与时俱进、与科技同步.与学校实际情况出发,教育教学中应用最多的就是多媒体教学,也深刻的体会到多媒体教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的常见的教学形态,它不仅从手段和形式上改变了传统教学,更从观念,过程,方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义.总之，信息技术与科学课程整合，是时代赋予科学教师新的使命，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将对小学科学教学产生深刻的影响．在教学中，积极探索信息技术与科学课的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。

摘要： 本文通过对广州市第四中学馆校共建模式的思考,论述校内科普场馆建设的意义和职能,并提出了在广州市第四中学实行馆校共建的有效途径,以及对应的科学教学方法.该方法理念的重点在于促进学生树立远大理想、鼓励学生自主参与实践探究活动.

摘要： 培养学生的学科核心素养是目前教育领域研究的热点问题,小学科学学科的培养目标是培养学生科学素养,以探究为基础,引导学生培养良好的科学习惯.论文就从发展学生科学的核心素养的能力出发,围绕科技馆工作室课程实践中的“说”与“做”等方面探究科学教学中学生科学素养培养策略.

摘要： 经济高速发展的今天,正面临着缺水、水土流失,环境污染等严重的问题.而产出这些现象的根源在于人们缺乏环境意识,没有良好的环保行为、环保习惯.青少年是国家的未来,面对当前日益严峻的环境问题,就必须从孩子抓起,通过学校这一阵地,积极开展一系列的科学教学和科普活动,不断提高他们的科学素养,并及时普及环保知识,培养他们的环保意识,养成保护环境的习惯,为保护身边的环境做贡献.

摘要： 以互动式科学演示实验来设计科学活动,是中央大学理学院科学教育中心的特色,在二至六小时的参访活动裡,进行各种科学演示实验示范以及科学动手做活动,希望能提升青少年学生对学学习的兴趣和探究能力.针对(1)“对科学的态度”以及“对科学学习的态度”、(2)科学探究的能力及对科学探究的理解两个面向,来评估学生的学习成效.在(1)的部份,分析724份有效问卷后发现,参与的学生不论是在「对科学的态度」上还是“对科学学习的态度”上多有正面成长且达显著差异;在“自评'探究能力'的收穫”的面向上而言,参与的学生在说、观察、动手、讨论四个能力上的自我评价,亦超过五等第李克特量表(Likert Scale)的平均值.第二个面向“科学探究的能力及对科学探究的理解”,则是参考NRC(2000)中对于K-4年级、5-8年级及9-12年级的能力指标,设计“科学探究的能力及对科学探究的理解自我评估表”,分成四个年段(9～12/7,8/5,6/3,4年级)来施测,结果显示,互动式科学演示的活动设计,对于提升学生科学探究能力的效果比提升学生对科学探究的理解来得有效.总体而言,互动式科学演示的设计虽然是短暂、一次性的活动,但仍能有效地促进学生对科学及对科学的学习态度,提升科学探究的能力,至于对科学探究的理解的增进上,则较不明显.本研究的分析结果,可提供非制式科学教育工作者及科普活动推广设计活动时参考.

摘要： 以互动式科学演示实验来设计科学活动,是中央大学理学院科学教育中心的特色,在二至六小时的参访活动裡,进行各种科学演示实验示范以及科学动手做活动,希望能提升青少年学生对学学习的兴趣和探究能力.针对(1)“对科学的态度”以及“对科学学习的态度”、(2)科学探究的能力及对科学探究的理解两个面向,来评估学生的学习成效.在(1)的部份,分析724份有效问卷后发现,参与的学生不论是在「对科学的态度」上还是“对科学学习的态度”上多有正面成长且达显著差异;在“自评'探究能力'的收穫”的面向上而言,参与的学生在说、观察、动手、讨论四个能力上的自我评价,亦超过五等第李克特量表(Likert Scale)的平均值.第二个面向“科学探究的能力及对科学探究的理解”,则是参考NRC(2000)中对于K-4年级、5-8年级及9-12年级的能力指标,设计“科学探究的能力及对科学探究的理解自我评估表”,分成四个年段(9～12/7,8/5,6/3,4年级)来施测,结果显示,互动式科学演示的活动设计,对于提升学生科学探究能力的效果比提升学生对科学探究的理解来得有效.总体而言,互动式科学演示的设计虽然是短暂、一次性的活动,但仍能有效地促进学生对科学及对科学的学习态度,提升科学探究的能力,至于对科学探究的理解的增进上,则较不明显.本研究的分析结果,可提供非制式科学教育工作者及科普活动推广设计活动时参考.

摘要： 以互动式科学演示实验来设计科学活动,是中央大学理学院科学教育中心的特色,在二至六小时的参访活动裡,进行各种科学演示实验示范以及科学动手做活动,希望能提升青少年学生对学学习的兴趣和探究能力.针对(1)“对科学的态度”以及“对科学学习的态度”、(2)科学探究的能力及对科学探究的理解两个面向,来评估学生的学习成效.在(1)的部份,分析724份有效问卷后发现,参与的学生不论是在「对科学的态度」上还是“对科学学习的态度”上多有正面成长且达显著差异;在“自评'探究能力'的收穫”的面向上而言,参与的学生在说、观察、动手、讨论四个能力上的自我评价,亦超过五等第李克特量表(Likert Scale)的平均值.第二个面向“科学探究的能力及对科学探究的理解”,则是参考NRC(2000)中对于K-4年级、5-8年级及9-12年级的能力指标,设计“科学探究的能力及对科学探究的理解自我评估表”,分成四个年段(9～12/7,8/5,6/3,4年级)来施测,结果显示,互动式科学演示的活动设计,对于提升学生科学探究能力的效果比提升学生对科学探究的理解来得有效.总体而言,互动式科学演示的设计虽然是短暂、一次性的活动,但仍能有效地促进学生对科学及对科学的学习态度,提升科学探究的能力,至于对科学探究的理解的增进上,则较不明显.本研究的分析结果,可提供非制式科学教育工作者及科普活动推广设计活动时参考.

摘要： 以互动式科学演示实验来设计科学活动,是中央大学理学院科学教育中心的特色,在二至六小时的参访活动裡,进行各种科学演示实验示范以及科学动手做活动,希望能提升青少年学生对学学习的兴趣和探究能力.针对(1)“对科学的态度”以及“对科学学习的态度”、(2)科学探究的能力及对科学探究的理解两个面向,来评估学生的学习成效.在(1)的部份,分析724份有效问卷后发现,参与的学生不论是在「对科学的态度」上还是“对科学学习的态度”上多有正面成长且达显著差异;在“自评'探究能力'的收穫”的面向上而言,参与的学生在说、观察、动手、讨论四个能力上的自我评价,亦超过五等第李克特量表(Likert Scale)的平均值.第二个面向“科学探究的能力及对科学探究的理解”,则是参考NRC(2000)中对于K-4年级、5-8年级及9-12年级的能力指标,设计“科学探究的能力及对科学探究的理解自我评估表”,分成四个年段(9～12/7,8/5,6/3,4年级)来施测,结果显示,互动式科学演示的活动设计,对于提升学生科学探究能力的效果比提升学生对科学探究的理解来得有效.总体而言,互动式科学演示的设计虽然是短暂、一次性的活动,但仍能有效地促进学生对科学及对科学的学习态度,提升科学探究的能力,至于对科学探究的理解的增进上,则较不明显.本研究的分析结果,可提供非制式科学教育工作者及科普活动推广设计活动时参考.

摘要： 互联网已经成为新的“科普基地”、新的科学教育平台.无论是政府部门、公益机构这些实体组织,还是基于互联网而发展起来的“虚拟组织”,它们都试图在网络上开辟新的应用和服务空间,通过网络来实现科学教育,科普工作的开展逐步从线下向线上转移.GLOBE计划是一个在中小学科学教育中比较有影响力的项目.它对网络高度依赖,从互联网开始普及一直延续的现在,已经在全球环境观测和科学教育领域取得了优异的成绩.本文试图通过深入探索GLOBE项目及网站的运行,从科普内容特征、组织结构等多个角度解读虚拟协作组织如何实现全球性的科学教育.如何利用网络平台开展规模性科学教育提供了哪些参考.

摘要： 互联网已经成为新的“科普基地”、新的科学教育平台.无论是政府部门、公益机构这些实体组织,还是基于互联网而发展起来的“虚拟组织”,它们都试图在网络上开辟新的应用和服务空间,通过网络来实现科学教育,科普工作的开展逐步从线下向线上转移.GLOBE计划是一个在中小学科学教育中比较有影响力的项目.它对网络高度依赖,从互联网开始普及一直延续的现在,已经在全球环境观测和科学教育领域取得了优异的成绩.本文试图通过深入探索GLOBE项目及网站的运行,从科普内容特征、组织结构等多个角度解读虚拟协作组织如何实现全球性的科学教育.如何利用网络平台开展规模性科学教育提供了哪些参考.

摘要： 本实用新型提供一种可间接提高教学速率的外科学辅助教学装置，涉及教学装置技术领域，以解决现有的科学辅助教学装置在使用时，对装置调节高度的结构不够完善，不便于进行使用的问题，包括主体；主体为矩形结构，主体顶部中间位置设有移动结构；所述移动结构上方设有旋转结构；所述旋转结构上方设有调节结构。通过转动移动柱，进而带动移动柱外围安装的控制柱移动，控制柱就会带动限位件移动，旋转一定角度时，限位件就会在控制柱内部开设的内槽内部移动，从而将弹簧收缩，就会将限位件前端安装的卡件从限位槽内部拉出，进而将移动柱进行上下的移动，调节好之后，通过转动将卡件重新插入在限位槽内部，弹簧就会将控制柱重新复位，从而便于调节。

摘要： 本实用新型提供一种可间接提高教学速率的外科学辅助教学装置，涉及教学装置技术领域，以解决现有的科学辅助教学装置在使用时，对装置调节高度的结构不够完善，不便于进行使用的问题，包括主体；主体为矩形结构，主体顶部中间位置设有移动结构；所述移动结构上方设有旋转结构；所述旋转结构上方设有调节结构。通过转动移动柱，进而带动移动柱外围安装的控制柱移动，控制柱就会带动限位件移动，旋转一定角度时，限位件就会在控制柱内部开设的内槽内部移动，从而将弹簧收缩，就会将限位件前端安装的卡件从限位槽内部拉出，进而将移动柱进行上下的移动，调节好之后，通过转动将卡件重新插入在限位槽内部，弹簧就会将控制柱重新复位，从而便于调节。

摘要： 本实用新型公开了一种用于管理科学与工程教学的考核装置，包括底座，所述底座的下端四角均固定连接有支撑脚，所述底座的上端右部固定连接有控制板，所述底座的上端左部与上端右部均固定连接有把手，所述隔板的下端右部固定连接有转动装置，所述转动装置的上端固定连接有连接装置，所述连接装置的上端穿插固定连接有推动装置。本实用新型所述的一种用于管理科学与工程教学的考核装置，通过在整个装置上设置转动装置、连接装置与推动装置，结构设计合理，可根据使用需求调整旋转角度，增大拍摄范围，可根据学员的身高进行调整，灵活调整操作，增强了适用性，大大提高了管理科学与工程教学的考核速度。

摘要： 本发明提供的一种计算机科学教学用可视化远程教学装置，不仅解决了实物教学过程中的空间所限导致的人数过少的问题，同时还解决了在通过计算机远程教学时无法一直保持在最佳教学角度，同时可以在远程操控观察视角来更好的进行学习，其解决的技术方案是，包括桌体，其特征在于，还包括固定连接在桌体上端的观察装置和位于桌体上控制观察角度的控制装置，观察装置包括球形透明壳体，透明壳体内内转动连接有观察架，观察架上开设有弧形导轨，导轨内滑动连接有运动块，运动块上伸出有摄像头，导轨上设有用于驱动摄像头进行运动的摄像驱动装置，观察架转动连接在透明壳体上，观察架经观察架驱动装置进行驱动，控制装置控制观察架角度和摄像头位置。

摘要： 本发明提供的一种计算机科学教学用可视化远程教学装置，不仅解决了实物教学过程中的空间所限导致的人数过少的问题，同时还解决了在通过计算机远程教学时无法一直保持在最佳教学角度，同时可以在远程操控观察视角来更好的进行学习，其解决的技术方案是，包括桌体，其特征在于，还包括固定连接在桌体上端的观察装置和位于桌体上控制观察角度的控制装置，观察装置包括球形透明壳体，透明壳体内内转动连接有观察架，观察架上开设有弧形导轨，导轨内滑动连接有运动块，运动块上伸出有摄像头，导轨上设有用于驱动摄像头进行运动的摄像驱动装置，观察架转动连接在透明壳体上，观察架经观察架驱动装置进行驱动，控制装置控制观察架角度和摄像头位置。

摘要： 本发明涉及远程教学装置技术领域，且公开了一种计算机科学教学用可视化远程教学装置，包括桌面，桌面的底部四角处均固定连接有支撑腿，桌面的底部固定连接有上端开口的收纳箱，收纳箱的开口端设置有盖板，收纳箱的开口端贯穿桌面，收纳箱内连接有收纳机构，收纳机构包括驱动电机、螺纹轴、螺纹孔、固定板、移动块和显示器，驱动电机固定连接在收纳箱的内箱底，螺纹轴通过联轴器连接在驱动电机的输出端，螺纹孔开设在移动块上，螺纹轴穿过螺纹孔并与螺纹孔螺纹连接。本发明可以将显示器收纳起来，使显示器不易受到碰撞而损坏，不占用桌面面积，提高桌面的使用效率，可以调节显示器的倾斜角度，更好的观察显示器，使用更方便。

摘要： 本实用新型涉及教育领域，具体涉及一种小学科学探究实验箱及小学科学教学系统。所述小学科学探究实验箱包括箱体和抽屉；所述箱体的一侧设有开口，所述抽屉由所述开口进出所述箱体；所述抽屉露出所述箱体的侧壁上设有拉手；所述抽屉内部设有放置垫；所述放置垫上设有教具放置槽。所述小学科学教学系统包括多个所述的小学科学探究实验箱和多种教具，所述教具放置在所述小学科学探究实验箱的抽屉内，并与所述放置垫上的教具放置槽配合。本实用新型所述的小学科学探究实验箱及小学科学教学系统通过在抽屉内设置放置垫，并在放置垫上设置与教具配合的教具放置槽，可以将不同的教具整齐的放置在一起，取用时只需抽出抽屉便可取出教具，非常方便。

摘要： 本实用新型提供一种计算机科学教学用可视化远程教学装置，涉及远程教学装置技术领域，解决了现在的远程教学装置中显示器的升降结构会占用桌体内部大量空间，盖板需要单独拆卸放置，操作不便，占用其它位置空间的问题，包括桌面；所述桌面的底部还固定连接有一个书箱；所述桌面内部转动嵌入安装有一块盖板；所述盖板的底部通过螺钉固定安装有一个显示器；所述桌面的内部还固定对称嵌入安装有两根电动推杆；两根所述电动推杆的后端均固定连接有一个限位块；所述桌面的顶部后侧还固定设置有一组挡杆。本装置无需升降结构，不会占用桌体内部空腔中的空间，同时使用显示器时无需将盖板拆卸放置，操作更加方便，也不会占用外部空间。

摘要： 本实用新型公开了一种计算机科学教学用可视化教学装置，包括底座，所述底座的一侧外壁通过螺栓螺接有控制面板，所述底座两侧外壁的两端均通过轴承固定有带刹的滚轮，所述底座一侧外壁的两侧均设置有倾斜的固定管，所述底座顶部外壁开设有矩形开口，且矩形开口的内壁滑动连接有驱动板，所述驱动板顶部外壁通过螺栓螺接有安装座，所述安装座顶部外壁通过轴承固定有安装箱，所述安装箱的一侧外壁设置有显示器，所述安装箱顶部外壁通过螺栓螺接有隔板。本实用新型通过可隐藏的通风机构方便加速安装箱内的空气流动，从而帮助安装箱内的电器元件进行散热，同时可隐藏的通风机构可以避免安装箱不使用时灰尘从通风机构进入安装箱内。

摘要： 本实用新型涉及远程教学装置技术领域，且公开了一种计算机科学教学用可视化远程教学装置，包括桌面，桌面的底部四角处均固定连接有支撑腿，桌面的底部固定连接有上端开口的收纳箱，收纳箱的开口端设置有盖板，收纳箱的开口端贯穿桌面，收纳箱内连接有收纳机构，收纳机构包括驱动电机、螺纹轴、螺纹孔、固定板、移动块和显示器，驱动电机固定连接在收纳箱的内箱底，螺纹轴通过联轴器连接在驱动电机的输出端，螺纹孔开设在移动块上，螺纹轴穿过螺纹孔并与螺纹孔螺纹连接。本实用新型可以将显示器收纳起来，使显示器不易受到碰撞而损坏，不占用桌面面积，提高桌面的使用效率，可以调节显示器的倾斜角度，更好的观察显示器，使用更方便。