平等待人
平等待人的相关文献在1958年到2022年内共计300篇,主要集中在中国政治、中国共产党、管理学
等领域,其中期刊论文300篇、专利文献1426篇;相关期刊236种,包括胜利油田党校学报、党建、前线等;
平等待人的相关文献由293位作者贡献,包括倪兰秀、曾军平、刘明钢等。
平等待人
-研究学者
- 倪兰秀
- 曾军平
- 刘明钢
- 刘艳珍
- 李柠
- 王蒙
- 缪秀生
- 葛四友
- 丁新伯
- 丁浩生
- 万晓娟
- 上官玉
- 严良
- 于佳
- 于俊英
- 于宁
- 仇高汝
- 任忠显
- 何娟莉
- 何应得1
- 何满子
- 余子佳
- 余熙
- 余福海
- 佚名
- 佳言
- 冯启臣
- 冯治
- 冯秋婷
- 冯耀军
- 冯鹤鸣
- 净根
- 凌山
- 刘伯唐
- 刘俊杰
- 刘吉昕
- 刘和平
- 刘志敏
- 刘敏
- 刘文利1
- 刘春华
- 刘梅
- 刘欣
- 刘汉樵
- 刘海林
- 刘玉庆
- 单学阳
- 卢兴烈
- 吉宏儒
- 向军
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王芊
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摘要:
一、教学背景分析(一)教学内容分析1.课标解读本课所依据课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的课标内容是:“学会换位思考,学会理解与宽容,尊重、帮助他人,与人为善。”“知道每一个人在人格和法律地位上都是平等的,做到平等待人,不凌弱欺生,不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑,不歧视他人,富有正义感。”
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牛重
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摘要:
人们在日常生活和工作中,都免不了要与各色人群打交道,正确积极的社交方式,是每个人都需要掌握的“必修课”。以下三法有助于提高你的社交能力。树立平等观念一个人要想开展社交活动,首先应学会“合群”。所谓“合群”,就是与他人通过心理上的相容而保持平等相处,也就是通常所说的“合得来”。因此,要想跟人“合群”,便要做到平等待人,不能有等级观念。事实上,一个看不起别人的人,也将遭到众人排斥甚至唾弃。所以,当你不喜欢他人的生活方式或习惯时,应保持尊重并理性对待,只有这样才能更好地与人相处,得到大家的认同。
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沈涵
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摘要:
罗斯福曾说过:"我无法剥夺你的发言权,但我有权保持沉默。"这句话被奉为国际交往的至理名言,贴切地道出了平等的现实体现。平等,引领我们走向和谐社会,指挥我们演奏真正的人生乐章。公平正义为我们所崇尚,平等无界是我们的追求。一、法条中的平等。1.《中华人民共和国宪法》。第四条第一款规定:“中华人民共和国各民族一律平等。”
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向长征
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摘要:
人虽有地域、工种、职位、贫富之别,但无高低贵贱之分,我们要教育引导学生尊重他人,以礼待人,平等待人,真诚待人。人总是处于一定的社会关系之中,人际交往有其特定的行为规范,我们要教育引导学生奉行君子之交,与人为善,热心助人。我国素称"礼仪之邦","中国有礼仪之大,故称夏;有服章之美,谓之华。"[1]身居礼仪之邦,应为礼仪之民。开展礼仪教育,传承礼仪文明,引导学生做知书达礼之人是学校德育工作的应有之责。
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摘要:
作为一名人民教师,尤其是中小学教师,眼睛里不应该仅仅有课堂,更应该有学生;不应该仅仅有学生群体,更应该有活生生的、具体的学生个体.立德树人,贵在眼中有人.眼中有人,心中才会有牵挂,遇到问题才会有好办法,学生成长才会有新变化.平等是新时代师生关系的基本特征,这种平等是具体的.一个有高度职业认同感、童心未泯、静待花开的人民教师,才会真正打造出平等的师生关系.
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沈俐
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摘要:
陶行知教育思想是我们中华民族宝贵的教育精神财富,运用陶行知教育思想对"问题"学生进行转化,是一项重大的师德工程.做"真的教育",师生心心相印,才能切实有效地转化"行为问题型学生",让学生重拾信心,健康成长.
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李佃来
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摘要:
20世纪70年代以来英美学术界及近十年来中国学术界围绕''马克思与正义''进行的探讨,实质指向了这样一个核心问题:在现代规范性政治哲学的意义上,证成和构建一种能对平等的权利、公正的分配等重大现实和理论问题作出回应的马克思政治哲学是否是可能的?马克思没有发展一套体系完整、内容详备的政治哲学理论,但在他的思想架构中,却实际上容纳了现代规范性政治哲学的几乎全部价值要素和理论问题。将这些价值要素和理论问题梳理出来并使之系统化,从而构建一种既有坚实理论前提、又有实质思想内容的政治哲学,不仅是可能的,而且也是必要的。
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李佳洋1;
刘文利1
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摘要:
在幼儿园中,很多老师可能会遇到孩子对自己说:''老师,我很喜欢你,我想跟你结婚。''遇到这种情况,有的老师可能会很紧张,认为孩子是不是''早熟'',亦或是受到什么''不良''的媒体信息的引导;有的老师可能会很尴尬,不知道如何回答孩子。其实,在孩子的世界里,孩子对婚姻的理解与成人不同,普遍认为婚姻就是爱的表现。
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何应得1
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摘要:
《数学课堂标准》指出:作为教师在课堂教学中应创设一个有利于发展学生个性的“场所”,让学生展现生命的活力。然而在长期的教育教学实践中,我们的课堂教学过多地强调知识的死记硬背,从而抑制了学生的主观创造性,使课堂教学变得死气沉沉,缺乏应有的活力。如何让我们的数学课堂真正激发起学生的“活力”?笔者体会如下。