摘要
第一章绪论
(二)发展的需求——启蒙式的幼儿数学教育
(三)现状的思考——低质量的幼儿数学学习环境
二、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、概念的界定
(一)学习环境
(二)幼儿数学学习环境
(三)幼儿数学学习环境质量
四、文献综述
(一)幼儿学习环境相关研究
(二)幼儿数学学习相关研究
(三)幼儿数学领域中教师方面的相关研究
(四)幼儿园数学学习活动的相关研究
(五)幼儿数学学习环境评价的相关研究
第二章研究设计
(一)行动研究法
(二)观察法
(三)测量法
(四)访谈法
三、研究工具
(一)ECERS-3数学学习环境评价量表
(二)幼儿数学学习能力发展检测表
四、研究现场
五、研究的参与者
(一)合作老师
(二)研究者
六、资料的收集与分析
(一)资料的搜集
(二)资料的分析
七、研究流程
(一)研究准备阶段
(二)研究实施的阶段
(三)研究结束阶段
第三章行动研究实施过程及其结果分析
一、行动研究前期准备
(一)基线评估与调查，分析现状与问题
(二)调整班级的空间结构和区域的设置
(三)梳理班级材料，标记数学相关的材料
(四)形成学习共同体与研读理论知识
(五)行动研究前期准备效果分析
二、幼儿数学学习环境质量提升的过程
(一)行动第一步：集合与模式
(二)行动第二步：数概念与运算
(三)行动第三步：比较与测量
(四)行动第四步：图形与空间
三、幼儿数学学习环境质量后测数据分析
(一)幼儿数学学习环境质量的效果分析
(二)幼儿数学学习能力发展情况分析
第四章讨论
一、数学学习环境创设中教师的因素
(一)教师数学领域教学知识
(二)教师指导幼儿数学学习活动的时机与方式
二、数学学习环境创设中幼儿的因素
(一)幼儿数学学习的方式
(二)幼儿数学学习特点的表现
三、数学学习环境创设中材料的因素
(一)梳理和调整已有的材料
(二)归类放置数学区的材料
(三)创设新的材料
四、数学学习环境创设中活动的因素
(一)动活开展方式的多样化
(二)数学活动与课程
五、幼儿数学学习行为的评价
第五章结论与建议
(一)将提高教师的数学领域教学知识水平纳入数学学习环境创设过程中
(二)将过程性评价纳入数学学习环境创设过程中
(三)应创设情境性、游戏性、可操作性和变异性的数学学习环境
(四)应有计划和有层次地创设与投放数学材料
(五)应多样化和整合化地设置数学活动
二、建议
(二)数学学习环境创设应综合考虑教师、幼儿、学习活动与材料因素
(三)数学学习环境创设应与评价相结合
三、研究的反思与展望
(一)研究的创新之处
(二)研究的局限
(三)研究的展望
参考文献
附录
致谢
声明
